《泉水》教学反思 (15篇)
作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《泉水》教学反思 ，希望对大家有所帮助。
《泉水》教学反思 1课文以欢快的基调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些优美的词语使描写的事物更具体，形象，生动。
上完本课，本人的教学与学生的学习效果一般，但这仅仅是从作业情况来拟定的`自己的教学效果。多数学生能完成该掌握的学习目标。字、词、句的认读与书写。能进入角色以欢快甜美的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些泉水品质的理解不是很明白。如：泉水给山里的姐姐说：“打吧、打吧，我的说很多很多”泉水无私的奉献自己却没有要求别人给予自己什么回报，在这个地方学生的感悟不深。
本人对本课的都认真反思过，弥补过，与学生共渡难关，我自认为教学思想并不盲目。
一、课堂中以读为本，更多地给予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中运用。让学生在潜心品读感悟。并且随时调整，以学生能接受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽相同，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的美丽代表形象，培养学生的想象思维能力与语言表达能力。
如、鼓励学生在说话写话时如何做到用词准确？课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但注意了变化，而且用词准确。
1、平时说话，回答问题时，从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习准确用词，还可以加强记忆。
2、使用词语时要多动脑筋，在意思相同或相近的词语中选用最准确。
二、对于低年级学生来说，培养良好的阅读习惯十分重要，作为老师不可放过每一位学生。采用不同方式帮助，指导、引导学生把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时也培养了学生良好
的阅读习惯。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮助别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，自豪的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色。但是，由于时间把握不到位。所以，在师生配乐朗读，学生配乐自读的过程就没有展现出来。这是本节课的一大失误。
三、写字教学是二年级教学重点。老师的范写尤其重要，所以我扬长避短，在课件中出示生字，在课件上临摹，使学生看的很清楚，又不至于浪费太多的时间。再让学生和课件上的生字比赛，看谁写得更好，使学生有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养，但是要学生时刻注意写字的姿势。
总之，这节课让我学到了很多东西。其实，老师上课不只是教会学生学习，也可能是学生教老师，
《泉水》教学反思 2听《泉水》一课，那叮咚，叮咚，……清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。
《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的快乐，分享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。
开课，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。
接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。
精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具个性，“天然就是伊利牛奶，没有人工加工”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思，尤其最后一个孩子能结合生活中具体的`事物来谈，很可贵的。教师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对天然有更完整，更具体，更清晰的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。
不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己优美的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和认识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真快乐，你觉得呢？”孩子们马上也感受到了泉水的那份快乐“我很快乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到高兴，因为我为他们做了一些事。”
……润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的美好。课上完了，泉水的清甜，泉水的快乐，泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。
最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。
《泉水》教学反思（二）
在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中感 ……此处隐藏11060个字……、 写字指导
1、 出示生字，开火车扩词
2、 指导：瓦的笔顺；然字的书写；塔字不能少横。
3、 学生书写。
第二课时
一、 复习引入
1、 这节课继续学习《泉水》，还认得这些词语吗？指名认读
2、 齐读第一段我们已经知道泉水流到哪些地方？（出示）
过渡：你就是泉水，你想流到哪里就去读哪一段，过会儿告诉大家你都遇到了谁？说了什么？
二、 学习25自然段
根据学生回答，随机出示段落
（一） 第二段
1、 学生反馈（流到水池遇到了山里的姐姐）
2、 师当姐姐，泉水，你来对我说一说吧（指名说）
3、 师：谢谢你，泉水，我真喜欢你。
4、 你觉得还会有谁来？
（二） 第三段
1、 学生反馈
2、 指名生当杜鹃花，一生说泉水的话
3、 杜鹃花，你会对泉水说什么？
4、 男女生互读。
（三） 第四段
1、 学生反馈
2、 其它学生当果树，一生读泉水话。
（课堂实录师：孩子们，你们就是果树啊。你是什么果树？生：我是桃树；生：我是苹果树；生：我是梨树；生：我是石榴树师：泉水，快对这么多的果树们说说话吧。生：喝吧，喝吧）
3、 果树们，你们有什么想说的吗？（或者你觉得怎么样？）
（实录师：果树们，听了泉水话，想说什么？生：泉水，谢谢你，你的水真甜啊。生：泉水，谢谢你，喝了你的水，我一定结出更大更甜的果子，等果子成熟了，我送给你几个尝尝吧。）
4、分组读
（四） 第四段
1、 学生反馈
2、 想当泉水的孩子起立读
3、 听了泉水的话，画眉鸟你会怎么样？
4、 齐读第5段
（五） 想象拓展
1、 泉水，你还流过哪些地方？又遇到了谁？你会怎么说？（思考）
2、 反馈：引导仿照课文句式说话。（见《学生作品》）
3、 齐读25小节
三、 学习67节
1、 引读67节（指导读好：互相问候，互相约定）
2、 泉水继续往哪里走啊？让我们一起来问问他吧（出示课后我会读）师生问答同桌问答。
四、总结拓展
1、 跟着泉水一起走过了那么多地方，此时，你想对泉水说些什么吗？
（实录生：泉水，你那么爱帮助别人，爱奉献自己，我真喜欢你。生：泉水，你流过了那么多地方，累吗？师：是啊，泉水，你累吗？生：不累不累，因为我心中自己的目标，一直没改变；生：不累啊，因为我一路交了许多朋友，心里很快乐；生：不累啊，因为我做了那么多好事，心里快乐，有句话叫关心别人，快乐自己。师：那能帮课题补充一下吗？ 的泉水。生：乐于助人的泉水；生：快乐的泉水；生：应该是欢快的泉水；生：关心他人的泉水；生：爽快的泉水；师：为什么呢？生：因为他总是对别人说喝吧，喝吧很爽快的。生：还可以是清澈的泉水，因为泉水会关心别人，是很干净透明的。师：是啊，心灵纯净得像宝石一样，多美啊！）
那么可爱那么会关心别人的.泉水啊，让我们祝愿泉水一路好走。
2、 课外阅读：《小溪流的歌》
我的反思：
又是一次与学生心灵的碰撞！今天好开心！
我喜欢这篇课文，一如我对水的喜爱！
但课文并不好上。进课堂前，我是担忧的。
可是实际上下来，与学生交流得越来越融洽，学生也上得不亦乐乎。因为，情境的创设使他们感觉自己与泉水合而为一了，思维和语言也如泉水般喷涌而出了。又是一篇很好的案例！
《泉水》教学反思 14师：同学们，你们看！泉水从石缝里冲出来了！可在接下去的几个自然段中泉水又是流啊流，这是为什么？
生：泉水刚出来时是冲，到了后来就是流了。
师：没能把问题说清楚，谁能说得更明白点吗？
生：因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。
师：是吗？还有不同的答案吗？
师：还是让老师来告诉大家吧！那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人做好事，所以是冲；而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事，所以这里就是流啊流。
师：让我们看看，泉水冲出石缝后，都为别人做了哪些好事吧！
反思：在本案例中，教师抓住了泉水由“冲”到“流”的变化切入课文，本想以此为突破口，激起学生思维的火花，得出那精彩的一答。可是无论教师怎么问，学生怎么答，最终也没等到教师要的那个答案，教师只好自己说了。课堂就在学生一片迷惑不解的眼神中继续着。而刚才回答说“因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。”的孩
子显得尤为不解和失望，后面的课堂参与热情明显低落了许多。教师在课堂上，为了得到自己要的那个所谓的标准答案，却忽略了事务的本来面目：泉水不正是急才冲，缓才流的'吗？
在学生刚接触课文时，学生对泉水的内在没有很多的了解，他们只能凭借自己原有的知识对“冲”和“流”进行区分，教师说的不就成了强加于人了吗？这样的学习又何来热情高涨？这样的学习又哪来的授之以渔呢？
我以为，对于此问，在此处教师不妨就把它定位在“急而冲，缓而流”上，同时利用板书在“冲”和“流”的上方标明学生现在得出的结论，然后在“冲”和“流”的下方标上一个“？”，设疑：除了同学们刚才讨论的理由之外是否还有其他的原因呢？让我们接下去学习课文，到课文中找找吧！这样，不仅肯定了学生的回答，给予了孩子们信心，而且也为接下去进一步探究泉水助人为乐的好品质，体会泉水的幸福、快乐作好了铺垫。
《泉水》教学反思 15《买矿泉水》是在学生之前已经掌握了两、三位数乘一位数的基础上，进行的乘法的两步运算的教学。在教学过程中，在课前进行复习，复习乘法计算的一步应用题，让学生巩固乘法的意义，把新授课中的例题改为两道一步计算的应用题，这样就为后面学习两步连乘应用题打下了铺垫，降低了难度，适合学生的生理特点，提高学生的学习能力。在引导学生学习本课时，我就根据日常生活情况创设了“买矿泉水”的生活场景，让学生进行实际估算，然后再进行计算，估算是本节课的一个重难点，学生的估算方法不同，每箱有24瓶矿泉水，有的同学将24当成25，有的'学生当成20等，要充分肯定学生的方法，并进行合理的引导，进一步提高学生的估算能力。在进行计算的过程中，让学生先探索计算方法和计算的顺序，尊重学生的自主权，让学生在自主探究的过程中提出不同的解决方案，提高学生的自主学习能力．
经过反思本课时上课存在的不足主要是在上课的过程中，我总是担心学生不能理解，试图帮助学生解决所有问题，忽视了对学生的能力的培养，没有成功引导学生自主学习。这点要在今后的教学中不断改进。同时要对课堂语言有意识地去提高，以使掌控课堂的能力不断地加强。
